Autor: marijose2011

Elaborado por: María José Chablé Mendoza. Supervisora del nivel preescolar.

La evaluación de los aprendizajes en el nivel Preescolar plantea una serie de retos que se hacen aún más presentes en la educación a distancia. Es por esto por lo que se hace necesaria la precisión de algunos conceptos y elementos que conforman dicha evaluación para lograr que el docente realice una valoración lo más apegada posible a la realidad del estudiante.

La evaluación formativa tiene como finalidad detectar lo que ha logrado el estudiante, es decir, determinar los aprendizajes en los que ha logrado un avance y detectar los que requieren apoyo para mejorarlos a través de un proceso de realimentación y de acompañamiento por parte del docente. Es importante destacar que se evalúan los procesos no al alumno.

Acciones para la valoración de los aprendizajes en la Estrategia Aprende en casa II:

• Las actividades propuestas por los docentes deberán realimentarse y evaluarse, principalmente a los alumnos que estén en situación de rezago.
• Es pertinente realizar registros continuos acerca de NNA y sus familias, vistos individual y grupalmente. Avances y dificultades en las actividades de la programación, así como las respuestas a los indicadores que se establezcan en cada actividad. El registro debe ser cualitativo, que permita recabar el mayor número de indicios posible sobre los aprendizajes y el bienestar de los estudiantes.
• Establecer la flexibilidad en los registros, pero tratando de tomar en cuenta los aspectos mencionados y que permitan sistematizar los resultados.
• La realimentación debe valorar el esfuerzo del alumno y de las familias, que se reconozca que, a pesar de la situación, las acciones están aportando al aprendizaje de NNA.
• Es importante definir criterios o indicadores para poder valorar los procesos de cada NNA, con base no solo en lo que dicen los planes y programas vigentes, sino también en la particularidad de cada grupo, NNA e incluso del contexto y de las formas de comunicación, es así como un mismo indicador no siempre será válido para todos los alumnos. Aquí recae la importancia del acompañamiento de los niños en situación de rezago.

Es importante que el docente tenga claridad en su función en esta situación de educación a distancia, esto le permitirá realizar una labor más especializada, tomando en cuenta sus propias habilidades y capacidades para promover el desarrollo de los aprendizajes de sus alumnos con el apoyo de los tutores o adultos que atienden a los niños en casa.

Referencias

Secretaría de Educación Pública. (2011). HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA (1.a ed., Vol. 1) [Libro electrónico] El enfoque formativo de la evaluación. http://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/PRIMARIA/6-DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION2013/1-ELENFOQUEFORMATIVODELAEVALUACION.pdf

Secretaría de Educación Pública. (2020). Consejo Técnico Escolar extraordinario (1.a ed.). SEP.

Secretaría de Educación Publica. (2020). Orientaciones para apoyar el estudio en casa de niñas, niños y adolescentes. Anexo 1 (1.a ed.). SEP.

 

 

 

 

Aquí esta el link para descargarlos directamente: https://educacionbasica.sep.gob.mx/consejos_tecnicos_escolares?fbclid=IwAR3i39_VE6J8TuHHkXr0e_uJAyBt9JLEOjXod-A2fxe1r45jRlfQIH0Chug

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La mejor manera de desarrollar las habilidades docentes para promover el buen aprendizaje es la identificación de las necesidades docentes a través de un diagnóstico donde se plasmen las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades, es decir, a través de una matriz FODA. Esta identificación permitirá hacer un plan de acción para minimizar las amenazas y debilidades, utilzando las oportunidades y fortalezas para lograr desarrollar una mejor práctica educativa.

uno de los objetivos de la educación es formar alumnos autónomos, reflexivos, independientes y autorregulados, que sean capaces de construir sus aprendizajes de manera permanente. Como docentes debemos promover que nuestros alumnos dependan menos del carácter meramente instruccional, proponiendo nuevas formas de adquirir aprendizajes y desarrollando herramientas para llegar a ellos.

A través de diversos trabajos, se ha logrado identificar que los alumnos que obtienen resultados satisfactorios, a pesar de las situaciones didácticas a las que se han enfrentado, muchas veces han aprendido a aprender porque:

Controlan sus procesos de aprendizaje.

Se dan cuenta de lo que hacen.

Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente.

Planifican y examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y las dificultades.

Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situación.

Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.

Aquí es donde entra entra la metacognición. El conocimiento metacognitivo, desempeña un papel fundamental en la selección y regulación inteligente de estrategias y técnicas de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje también promueven el desarrollo del aprendizaje autónomo, entendiéndose este como la capacidad de aprender por uno mismo, sin necesidad de alguien más. Entonces se establece la importancia de la propuesta pedagógica docente a través de estrategias de apoyo. Díaz Barriga (2002) menciona:

Las estrategias de apoyo permiten al aprendiz mantener un estado mental propicio para el aprendizaje; incluyen, entre otras, estrategias para favorecer la motivación y la concentración, para reducir la ansiedad, para dirigir la atención a la tarea y para organizar el tiempo de estudio (Dansereau, ob. cit.; Weinstein y Underwood, ob. cit.). Las estrategias de apoyo tienen un impacto indirecto sobre la información que se ha de aprender y su papel es mejorar el nivel de funcionamiento cognitivo del aprendiz.

En conclusión, las estrategias de aprendizaje adquieren relevancia para la adquisición del aprendizaje significativo y permanente, siendo de vital importancia la intervención docente para la promoción del aprender a aprender, la metacognición y el aprendizaje autónomo.

La Taxonomía de objetivos de la educación, conocida también como taxonomía de Bloom, es una clasificación de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes. La idea surgió en una reunión de la Asociación norteamericana de psicología en 1948, con el fin de facilitar la comunicación e intercambio de materiales entre examinadores. La comisión encargada fue liderada por Benjamín Bloom, psicólogo de la educación de la Universidad de Chicago. El esquema resultante fue propuesto por este investigador en 1956 e incluía tres «dominios»: cognitivo, afectivo y psicomotor, aunque sólo los dos primeros fueron desarrollados inicialmente. La taxonomía de Bloom es jerárquica, es decir, asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visión global del proceso educativo, promoviendo una forma de educación con un horizonte holístico. Hay tres dimensiones en la taxonomía de objetivos de la educación propuesta por Benjamín Bloom: Dimensión afectiva, Dimensión psicomotora y Dimensión cognitiva.